“善学”出自《礼记·学记》，“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”，意为善于学习。善学既符合传统为学精神，又能体现时代发展要求。在新时代，不仅要博学、勤学，更要善学；惟有善学，才能学有所得、学有成效。以“善学”为校风，对教师而言，理应“善学乐教”，惟有善学才能善教，善学是近知之道、立教之本；对学生而言，要掌握好的学习方法且真正用心学习，才能取得好的成绩。

学校校风意蕴深涵，旨在激励广大师生以德为先，勤修好学之德，妙用善学之法，以爱岗敬业为准则去做事立业、服务社会。

七、教风：三敬重（敬重教师职业 敬重教育规律 敬重教育人格）

教风是指学校在教学精神、教学态度和教学方法等方面形成的长期的、稳定的教育教学风气。

敬重，意思是恭敬尊重，出自《韩非子·林下》：“今君少主也，而务名，不如令荆贺君之孝也，则君不夺公位而大敬重公，则公常用宋矣”。

“敬重教师职业”意为恭敬、尊重教师职业。教师职业是人类最古老的职业之一。教师受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育，执行各项教育政策，向学生传授科学文化经验技术，维护社会稳定，为国家和社会培养高素质人才。教师工作质量的好坏关系到年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度。以“敬重教师职业”为教风，旨在强调要重视教师职业，要求教师做人类文化科学知识的继承者和传播者，做学生智力的开发者和个性的塑造者，做学生身心发展过程的教育者、领导者、组织者。

“敬重教育规律”意为恭敬、尊重教育规律。教育规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物内在的必然的本质性联系，以及事物发展变化的必然趋势。以“敬重教育规律”为教风，旨在要求教师根据教育与社会协同发展的规律、教育与经济协同发展的规律、本国教育与国际教育协同发展的规律、学生身心协同发展的规律和办学条件协调发展的规律以客观、冷静、负责的心态来思考教育。只有敬重教育规律，教育才有了发展的可持续性和高质量保障。

“敬重教育人格”意为恭敬、尊重教育人格。把教师具有可以育人的资质特点的人格称之为教育人格。因为教师教育人格鲜明的教育学指向性和动力特征，因此对教育具有深刻的影响，或者说教育魅力，成为教育行为的“第三只手”。以“敬重教育人格”为教风，一方面旨在强调人格教育比知识教育更重要，要培养学生正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人的根本任务；另一方面旨在强调教育人格在于教育的品质，教师应该追求教育的品质，树立质量文化，对不同的学生进行个性化教育，因材施教。

学校将“三敬重”作为教风，体现了对教育者自身职业规律和教育人格的敬畏和尊重，自重胜于他重，自律胜于他律，懂得规律、敬畏职业，这种有人格尊严的好教风既可对学生起到熏陶、激励和潜移默化的教育作用，亦可对我校的校风和学风带来积极影响。